Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социальногуманитарной направленности «Умка» разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ).
2.
Федеральный Закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р.
5. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.24 № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
6. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм».
9. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об
утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021
№ 652-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых».
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования
детей».
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 5 августа 2020 г. №882/391 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности
при сетевой форме реализации
образовательных программ».
14. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических
рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации
образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ».
16. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30.12.2022 № АБ-3924/06
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями
«Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с
2

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных
организаций , реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах
Российской Федерации»).
17. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 07.05.2020 № ВБ-976/ 04
«Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и
социализации и общеобразовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий».
18. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории
Свердловской области на период до 2035 года».
19. Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания
государственной
услуги
в
социальной
сфере
«Реализация
дополнительных
образовательных программ в соответствии с социальным сертификатом».
20. Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного
образования муниципального округа Заречный Свердловской области «Центр детского
творчества».

Актуальность программы
В настоящее время готовность к школьному обучению рассматривают как сложный
целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Психологическая
готовность ребенка к школе – это необходимый и достаточный уровень
психофизиологического развития ребенка для освоения школьной учебной программы, это
определенный уровень его интеллектуального, личностного и творческого развития.
Концепция программы базируется на следующих принципах: непрерывности развития
ребенка; общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и
способностей; развития творческих способностей у детей; развития личностных
компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта
познания; развития и укрепления здоровья личности; развития духовно-нравственных
убеждений личности; развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям
образования; преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
В основе подготовки детей к обучению в школе лежат личностно-ориентированные и
развивающие технологии. Целью личностно-ориентированных технологий являются
развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой
личности. Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного
мышления, на развитие мыслительной активности. Развивающие технологии содержат:
развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие
упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия. В соответствии с
логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий
характер. Программа «Умка» не допускает дублирования учебного материала первого
класса общеобразовательной школы. Программа предусматривает продолжение
образования ребенка по любой из программ в линейке традиционных.

Отличительные особенности программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «УМКА»
представляет собой модульную систему комплексного развития детей и представлена 4
образовательными модулями.
Все модули программы взаимосвязаны по тематике
изложения материала, что способствует лучшему усвоению информации, закреплению
материала, правильному использованию полученных знаний в повседневной жизни. В
3

процессе реализации программы используются новые формы развивающего обучения, при
которых синтезируются элементы познавательного, игрового, поискового и учебного
взаимодействия, которые диктуют современные требования к дополнительному
образованию.
1 модуль: «Знай-ка» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте)
Цель модуля: развитие и совершенствование речевой деятельности ребенка, как условие
расширения личностного и познавательного опыта.
Задачи модуля:
 обогащение активного, пассивного, потенциального словаря;
 развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
 развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи
детей;
 ориентирование в звуко-буквенной системе родного языка;
 развитие внимания к слову, интереса и способностей к чтению.
2 модуль: «Числовичок» (формирование начальных математических представлений)
Цель модуля: формирование основ элементарных математических представлений,
развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления) в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями.
Задачи модуля:
 формирование знаний о расположении предмета в пространстве, о направлении
движения, о последовательности событий, о временных представлениях;
 подготовка к формированию понятия числа на основе сравнения групп предметов и
выявления отношений «больше», «меньше», «столько же» на основе составления
пар;
 развитие умения вести счет предметов в пределах 10 и устанавливать порядковый
номер предмета;
 подготовка к рассмотрению действий с числами и решению задач;
 систематизация и формирование новых знаний о геометрических фигурах;
 развитие внимания и памяти, креативности и вариативности мышления;
3 модуль: «Весёлые пальчики» (развитие мелкой моторики, используя различные
материалы)
Цель модуля: развитие мелкой моторики у детей 6-7 лет, посредством продуктивных видов
деятельности.
Задачи модуля:
 формировать произвольные координированные движения пальцев рук, глаз,
гибкости рук, ритмичности развития осязательного восприятия;
 формировать практические умения и навыки;
 знакомить с различными методами продуктивной деятельности;
4 модуль: «Хочу всё знать!»
(формирование целостного представления об
окружающем мире)
Цель модуля: создание условий для формирования обучающегося, мотивированного к
познавательной деятельности и развитие способностей, обеспечивающих творческую
самореализацию личности ребенка.
Задачи модуля:
 систематизировать представления обучающихся о предметах, явлениях природы и
общества;
 формировать целостное представление об окружающем мире и месте в нем
человека;
4









активизировать мыслительную деятельность и развитие речи детей;
научить рассуждать, высказывать свою точку зрения, обосновывать ее, делать
выводы;
развивать познавательный интерес к окружающей природной и социальной среде;
развивать навыки анализирующего наблюдения, воображения, сообразительности;
формировать основы здорового образа жизни;
воспитывать любовь и уважение к близким и окружающим людям (к членам
общества);
воспитывать любовь к природе, патриотические чувства к Родине, родному языку,
национальным традициям;

Адресат программы
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «УМКА»
рассчитана на детей в возрасте от 6 до 7 лет. Обучение по дополнительной
общеразвивающей комплексной программе «Умка» очное (Закон РФ от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гл.2, ст.17, п.2), групповое. Количество
обучающихся в группе составляет 12 человек (в соответствии с локальными нормативными
актами) МБОУ ДО МО Заречный «ЦДТ».
Зачисление осуществляется на основании заявления родителей (законных
представителей) и заключения договора об оказании образовательных услуг без
предъявления требований к знаниям, умениям,
навыкам (Приказа Министерства
Просвещения Российской Федерации №196 от 09.11.2018г. «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»; Устав МБОУ ДО МО Заречный «ЦДТ».
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
1.Социальное развитие: умеют общаться со сверстниками и взрослыми; знают основные
правила общения; хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой
обстановке; способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но
нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы); стремятся быть
хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче; тонко реагируют на изменение
отношения, настроения взрослых.
2. Организация деятельности: способны воспринимать инструкцию и по ней выполнять
задание, но даже если поставлены цель и четкая задача действий, то они все еще нуждаются
в организующей помощи; могут планировать свою деятельность, а не действовать
хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия
самостоятельно выработать еще не могут; способны сосредоточенно, без отвлечения
работать по инструкции 10-15 минут, затем им требуется небольшой отдых или изменение
вида деятельности; способны оценить в общем качество своей работы, при этом
ориентированы на положительную оценку и нуждаются в ней; способны самостоятельно
исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности.
3. Речевое развитие: способны правильно произносить все звуки родного языка и к
простейшему звуковому анализу слов; обладают хорошим словарным запасом;
грамматически правильно строят предложения; умеют самостоятельно пересказать
знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать; свободно
общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют
выражать свою мысль; способны передавать интонацией различные чувства, речь богата
интонационно; способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова,
придаточные предложения.
4. Интеллектуальное развитие: способны к систематизации, классификации и группировке
процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей;
5

проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям,
наблюдательны, задают много вопросов, с удовольствием воспринимают любую новую
информацию; имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте,
жизни.
5. Развитие внимания: способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще
не велика (10—15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка.
6. Развитие памяти и объема внимания: количество одновременно воспринимаемых
объектов не велико (1 – 2); преобладает непроизвольная память, продуктивность
непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии; дети способны к
произвольному запоминанию; умеют принять и самостоятельно поставить задачу и
проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного
материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;
способны овладеть приемами логического запоминания; не способны быстро и четко
переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой.
7. Развитие мышления: наиболее характерно наглядно-образное и действенно-образное
мышление; доступна логическая форма мышления.
8. Зрительно-пространственное восприятие: способны различать расположение фигур,
деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху —
внизу, справа — слева); способны определять и различать простые геометрические фигуры
(круг, овал, квадрат, ромб); способны различать и выделять буквы и цифры, написанные
разным шрифтом; способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать
фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей.
9. Зрительно-моторные координации: способны срисовывать простые геометрические
фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций,
соотношения штрихов.
10. Личностное развитие, самосознание, самооценка: способны осознавать свое положение
в системе отношений со взрослыми и сверстниками; стремятся соответствовать
требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые они
выполняют; самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться; не
способны к адекватной самооценке. Она в значительной степени зависит от оценки
взрослых (педагога, воспитателей, родителей).
11. Мотивы поведения: интерес к новым видам деятельности; интерес к миру взрослых,
стремление быть похожим на них; проявляют познавательные интересы; устанавливают и
сохраняют положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
12. Произвольность: способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних
побуждений и установленных правил), способны проявить настойчивость, преодолевать
трудности.

Режим занятий
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 занятия (объединяя 2 модуля),
продолжительность одного занятия 30 минут с перерывом 10 минут.
Модуль «Знай-ка» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте) рассчитан на 1
учебный год - 36 часов, рассчитан на 1 учебный год. Занятия проводятся 1 раз в неделю,
продолжительность одного часа 30 минут.
Модуль «Числовичок» (формирование начальных математических представлений) 36 часов, рассчитан на 1 учебный год - 36 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю,
продолжительность одного часа 30 минут.
Модуль «Весёлые пальчики» (развитие мелкой моторики, используя различные
материалы) - 36 часов, рассчитан на 1 учебный год - 36 часов. Занятия проводятся 1 раз в
неделю, продолжительность одного часа 30 минут.
6

Модуль «Хочу всё знать!» (формирование целостного представления об окружающем
мире), рассчитан на 1 учебный год - 36 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю,
продолжительность одного часа 30 минут.

Объём и срок освоения программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «УМКА»
рассчитана на один учебный год - 144 часа, 36 учебных часов на каждый модуль.
Форма обучения: очная.
Форма организации образовательного процесса: фронтальная, индивидуально –
групповая, групповая.
Формы занятий являются комплексными, охватывают все стороны интеллектуального
развития ребенка, включают в себя:
 разнообразные пальчиковые игры и упражнения;
 введение игрового персонажа - экспериментирование, моделирование,
занимательные упражнения;
 графические, фонематические, грамматические игры;
 графоматорные упражнения;
 игры на развитие внимания, памяти;
 физкультминутки;
 веселые дидактические игры;
 самостоятельная деятельность в рабочих тетрадях;
 игровые упражнения на развитие мелкой моторики и координации движений руки;
 занятия на освоение специальных учебных знаний и навыков.
Игровые занятия для активизации воображения, внимания, восприятия:
 анализ, классификация предметов;
 обобщение по заданному признаку;
 сравнение и выделение главного;
 простые умозаключения;
 действия по предложенной схеме-алгоритму.
Игровые занятия для развития математических способностей:
 овладение счетными операциями; - формирование представлений о форме,
величине, пространстве и времени; сравнение количества предметов;
 освоение количественного и порядкового счета (последнему уделяется особое
внимание);
 решение арифметических задач и примеров на сложение и вычитание;
Приёмы и методы: словесные, наглядные, творческие, репродуктивные, проблемные, уроки
с использованием ИКТ.

Основные принципы работы
 учет индивидуальных особенностей и возможностей детей 6-7-летнего возраста.
 уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с
разумной требовательностью;
 комплексный подход;
 систематичность и последовательность;
 вариативность занятий;
 наглядность.
Срок освоения программы: 1 год
7

Цель программы
Цель программы: создание условий для развития познавательных процессов ребенка,
формирование готовности к обучению, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих
способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации и
положительное отношение к обучению.

Задачи программы
Обучающие:
 формировать предпосылки к познавательному, эмоциональному, нравственному,
творческому развитию ребёнка, а также общеучебных умений и навыков;
 прививать навыки конструктивного взаимодействия в группе навыки
сотрудничества;
Развивающие:
 развивать умение осознанно слушать, слышать и понимать речь говорящего;
 развитие у детей коммуникативных способностей и социальных навыков;
Воспитательные:
 воспитывать доброжелательное, уважительное отношение друг к другу, к людям
старшего возраста.
 создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Учебно-тематический план
Модуль «Знай-ка»
(развитие речи и подготовка к обучению грамоте)
№

Наименование раздела

п/п

Общее

В том числе

количество

Теор.

Прак.

часов

задания

задания

«Знайка»
(развитие речи и
подготовка к обучению
грамоте)
1.1 Введение в
образовательную
программу.
1.2. Знакомство с понятиями
«звук», «буква». Изучение
гласных звуков.
1.3. Изучение согласных звуков.
Переход к слоговому
чтению.
1.4. Переход к чтению целых
слов.

36

14

22

1.5. Переход к чтению
элементарных предложений.

1

Формы аттестации и
контроля.

1

Наблюдение,
собеседование, анализ

6

2

4

Опрос, собеседование,
анализ, практические и
устные задания

5

2

3

Опрос, собеседование,
анализ, практические и
устные задания

12

5

7

12

5

7

Опрос, собеседование,
анализ, практические и
устные задания
Опрос, собеседование,
анализ, практические и
устные задания

8

Содержание
Модуль «Знай-ка»
(развитие речи и подготовка к обучению грамоте)
1.1 Введение в образовательную программу. Вводный инструктаж. Инструктаж по охране
труда. Принятие норм и правил групповой работы. Знакомство с правилами посадки при
письме и письменными принадлежностями. Определение у детей уровня
интеллектуального развития, особенностей памяти, внимания.
1.2. Знакомство с понятиями «звук», «буква». Изучение гласных звуков.
Теория: Звуки вокруг нас. Звуковой анализ. Звукопроизношение. Буквы. Алфавит. Гласные
и согласные.
Практика: Речевая гимнастика – упражнения для дыхания, губ, языка, тренировочные
упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука. Чистоговорки,
скороговорки, работа над артикуляцией. Упражнения на звуковой анализ. Фонетические
игры.
Дидактические игры и игровые ситуации: «Вспомни картинки на звук «И», «Лото», «Эхо»,
«Какой спрятался звук?», «Потерялась буква ».
1.3. Изучение согласных звуков. Переход к слоговому чтению.
Теория: Знакомство с соединением букв. Слог. Деление слов на слоги. Практика:
Упражнения и задания на слоговый анализ. Лексические и грамматические игры.
Печатание слов. Дидактические игры и игровые ситуации: «Вспомни слова и раздели по
смыслу», «Путаница», «Отгадай слово», «Телеграф», «Запомни», «Повтори слоги и слова»,
«Наоборот», «Найди ударный слог», «Закончи слово», «Запомни и повтори», «Сложи новое
слово».
1.4. Переход к чтению целых слов.
Теория: Слово. Деление предложений на слова.
Практика: Речевые игры: «Подскажи словечко», «Угадай слово», «Назови звук», «Составь
слово» и т.д. Печатание слов и предложений. Дидактические игры и игровые ситуации:
«Назови признаки», «Задай вопрос», «Потерялся звук Р», и т.д.
1.5. Переход к чтению элементарных предложений.
Теория: Предложение. Деление текста на предложения.
Практика: Пересказ знакомых сказок, составление по картинке или серии картинок
определенного количества предложений объединенных общей темой, или небольшого
рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Составление предложений, рассказов.
Разучивание скороговорок, потешек. Разучивание стихотворений. Дидактические игры и
игровые ситуации: «Кто с кем гуляет?», «У кого кто?», «Один - много».
Упражнения: «Составь схемы под словами», «Напечатай предложения под диктовку»,
«Закончи предложение», «Придумай предложение со словом…», «Найди предложение»,
«Составь предложение». Графоматорные упражнения.

Планируемые результаты
В результате освоения модуля «Знай-ка» у детей должны быть сформированы:
Предметные результаты:
 отвечать на вопросы педагога и задавать свои вопросы по содержанию услышанного
произведения;
 рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
 конструировать словосочетания и предложения;
 определять количество слов в предложении;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
9




учиться работать по предложенному педагогом плану;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом
(иллюстрациями) учебного пособия;
 учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
 учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
 сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры,
предметные картинки);
 классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
 учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 учиться оформлять свои мысли в устной форме;
 уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения по
деятельности;
 сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей
заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях
конфликтов интересов;
 учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Личностные результаты:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех правила поведения (этические нормы);
 при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам
других людей;
 выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
 иметь положительную мотивацию к учебной деятельности: «Я хочу учиться!»
(самый желаемый планируемый личностный результат).

Учебно-тематический план
Модуль «Числовичок»
(формирование элементарных математических представлений)
№

Наименование раздела

п/п

Общее

В том числе

количество

Теор.

Прак.

часов

задания

задания

16

20

«Числовичок» формирование
элементарных
математических
представлений.
1.1. Введение в образовательную
программу.

36

1.2. Цифры и числа.

15

1

1

5

10

Формы аттестации
и контроля.

Наблюдение,
собеседование,
анализ
Опрос,
собеседование,
анализ,
практические
10

и

устные задания
1.3. Геометрические фигуры.

6

1.4. Пространственные
представления.

5

1.5. Временные представления.

1.6. Математические знаки
математические задачи.

4

и

5

2

2

1

2

4

3

3

3

Опрос,
собеседование,
анализ,
практические
устные задания
Опрос,
собеседование,
анализ,
практические
устные задания
Опрос,
собеседование,
анализ,
практические
устные задания
Опрос,
собеседование,
анализ,
практические
устные задания

Содержание
Модуль «Числовичок»
(формирование элементарным математическим представлениям)
1.1. Введение в образовательную программу. Вводный инструктаж.
Инструктаж по
охране труда. Принятие норм и правил групповой работы.
1.2. Цифры и числа.
Теория: Цифры. Числа. Количество и счет.
Практика: Черчение узоров и штриховка рисунков. Печатание цифр. Счет предметов
на основе наглядности прямой и обратный. Игры и игровые ситуации: «Домики-лото»,
«Вишнёвый пирог», «Сколько?», «Какой?», «Засели домик», «Аквариум»,
«Удивительное дерево», «Сосчитай пятнышки», «Составь поезд», «Лыжная эстафета».
«Кря-кря», «Считай, не ошибись», «Поручение», «Который ушёл», «Вершки и
корешки», « Не смотри», «Клумба», «Поездка», «Угадай, какое число пропущено»,
«Незнайка в гостях».
1.3 Геометрические фигуры.
Теория: Знакомство с геометрическими фигурами: треугольник, прямоугольник, круг,
квадрат, овал.
Практика: Составление геометрических фигур из палочек. Составление из
геометрических фигур: дома, машины. Рисунки по образцу. Игры и игровые ситуации:
«Предмет и форма», «Какой формы», «Подбери по образцу», «Найди свой домик»,
«Найди спрятанную фигуру», «Кто больше увидит», «Сложи фигуру», «Сломанная
машина», «Подбери фигуру».
1.4. Пространственные представления.
Теория: Изучение пространственного представления, взаимного расположения
предметов: наверху, внизу, слева, справа, ниже, выше, левее, правее, перед, за, между,
рядом. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, длиннее, короче,
выше, ниже. Сравнение предметов по цвету, размеру. Дидактические игры: «Что где
находится?», «Кто где?», «Бегите к цифре», «Лифт», «Три шага», «Футбольное поле».
11

и

и

и

и

Практика: Упражнения, задания, игры на пространственные представления.
1.5. Временные представления.
Теория: Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Дни
недели.
Практика: Упражнения, задания, игры на временные представления.
1.6. Математические знаки и математические задачи.
Теория: Знакомство со знаком « +», «-», «<», «>». Понятие «на сколько больше»,
«меньше», «столько-же».
Практика: Сложение и вычитание. Решение арифметических и логических задач. Игры
и
игровые ситуации: «Когда это бывает?», «Назови пропущенное слово», «Кто
раньше?», «Кто позже?», «Светофор», «Вчера, сегодня, завтра», «Что изменилось».

Планируемые результаты
В результате освоения модуля «Числовичок» у детей должны быть сформированы:
Предметные результаты:
 умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке правильно
пользоваться порядковыми и количественными числительными;
 умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее
числа;
 умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных
действий;
 умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать
взаимосвязь между частью и целым;
 умение сравнивать опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах
10;
 умение узнавать и называть геометрические фигуры, в простейших случаях
разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.
 умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на
листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, слева, справа)
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
 определять цель выполнения заданий на занятии, во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под руководством педагога;
 работая по плану уметь видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию
взрослого;
Познавательные УУД:
 отвечать на простые вопросы педагога, находить нужную информацию в
пособии;
 сравнивать предметы находить общее и различие;
 группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
Коммуникативные УУД:
 учавствовать в диалоге на занятии и в жизненных ситуациях;
 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться прощаться,
благодарить;
 слушать и понимать речь других;
Личностные результаты:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве;
12



в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие правила поведения, делать выбор, как поступать в той или иной
ситуации;

Учебно-тематический план
Модуль «Весёлые пальчики»
(развитие мелкой моторики, используя различные материалы)
№

Наименование раздела

п/п

Общее
количество

В том числе
Теор.

Прак.

29

5

Формы
аттестации и
контроля.

часов
« Весёлые пальчики»
(развитие мелкой
моторики, используя
различные материалы)
Введение в образовательную
программу.

36

1.2.

Аппликация и коллаж.

10

8

2

1.3.

Лепка.

12

10

1

1.4.

Конструирование и
моделирование.

13

11

1

1.1.

1

1

Наблюдение,
собеседование,
анализ
Собеседование,
практические
задания
Собеседование,
практические
задания
Собеседование,
практические
задания

Содержание
Модуль «Весёлые пальчики»
(развитие мелкой моторики, используя различные материалы)
1.1Введение в образовательную программу. Вводный инструктаж. Инструктаж по
охране труда. Принятие норм и правил групповой работы.
1.2. Аппликация, коллаж.
Теория: Техника безопасности работы с материалом и инструментами. Практика:
пальчиковая гимнастика, работа с бумагой, с материалом. Составление коллажа,
аппликации. Игры и игровые ситуации.
1.3. Лепка.
Теория: Техника безопасности работы с пластилином и инструментами. Практика:
Пальчиковая гимнастика, выполнение заданий по заданной и свободной теме.
Разыгрывание сюжетов. Игры и игровые ситуации.
1.4. Конструирование и моделирование.
Теория: Техника безопасности работы с материалом и инструментами. Практика:
пальчиковая гимнастика, работа с природным материалом. Конструирование
предметов из элементов букв различной конфигурации. Выполнение оригами,
бумажных моделей. Игры и игровые ситуации.
13

Планируемые результаты
В результате освоения модуля «Весёлые пальчики» является формирование
следующих умений:
 умение различать свойства различных веществ;
 умение работать с различными материалами (бумага, пластилин, нитки,
природные материала);
 умение правильно работать с инструментами (ножницы, карандаш, линейка,
клей);
 умение демонстрировать итог своей работы (поделку);
 умение работать в паре;
Метапредметными результатами освоения модуля является формирование
следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 учиться работать по предложенному педагогом плану;
 учиться высказывать своё предположение на основе работы с
материалом(иллюстрациями) учебного пособия;
 учить совместно с педагогом и другими ребятами давать эмоциональную
оценку своей деятельности на занятии и оценивать результаты своей работы;
Познавательные УУД:
 учиться сравнивать и группировать различные объекты, классифицировать их и
обобщать на основе жизненного опыта;
 учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять короткие рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей
заменять слово, предложение схемой);
Коммуникативные УУД:
 учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной,
уважать иную точку зрения;
 сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей
заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях
конфликтов интересов;
Личностными результатами является формирование следующих умений:
 умение выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
 понимать эмоции других людей , сочувствовать, сопереживать;
 при поддержке педагога и окружающих давать оценку своим поступкам и
поступкам других людей;
 понимать, что оценка своих поступков и мотивов определяется не столько
собственным отношением к самому себе (Я «хороший), но прежде всего тем, как
его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

14

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Модуль «Хочу всё знать!»
(формирование целостного представления об окружающем мире)
№

Наименование раздела

п/п
«Хочу всё знать!»
(формирование целостного
представления об
окружающем мире)
1.1. Введение в образовательную
программу. Вводный
инструктаж. Инструктаж по
охране труда. Принятие норм
и правил групповой работы.
1.2. Этот загадочный мир.

Общее

В том числе

количество

Теор.

Прак.

часов

задания

задания

36

14

25

1

1

12

4

8

и контроля.

Наблюдение,
собеседование,
анализ

1.3

Человек и общество.

12

4

8

1.4

Предметный мир.

6

2

4

5

2

3

1.5. Тропинка здоровья.

Формы аттестации

Опрос,
собеседование,
анализ,
практические и
устные задания
Опрос,
собеседование,
анализ,
практические и
устные задания
Опрос,
собеседование,
анализ,
практические и
устные задания
Наблюдение, анализ
и изучение
результатов
продуктивной
деятельности,
анкетирование,
диагностические
игры и упражнения.

Содержание
Модуль « Хочу всё знать!»
(формирования целостного представления об окружающем мире)
1.1.Введение в образовательную программу. Все, что нас окружает. Значение и роль
понятия «Окружающий мир», его составляющая. Развить интерес к познанию мира.
1.2. Этот загадочный мир.
15

Теория: Живая и неживая природа. Явления природы. Времена года. Растительный мир.
Фрукты и овощи. Ягоды. Комнатные растения. В царстве грибов. Животный мир. Мир
птиц. Мир насекомых. Обитатели водоёмов.
Практика: Викторины. Игры и игровые ситуации: «Как называются эти явления?», «Что
это назови?», «Во саду-ли в огороде», «Угадай что это за гриб?», «о стрекозах и жуках»,
«Четвертый лишний», «Аквариум», «Коты – рыболовы». Рисование радуги, фруктов, ягод и
овощей и т.д. Практические задания: «Лесная и садовая ягода», «Дикие и домашние
животные» и т.д.
1.3. Человек и общество.
Теория: Наша страна – Россия. Моя малая «Родина». Народные художественные промыслы.
Моя семья. Город и деревня. Труд взрослых. Средства передвижения. Азбука безопасности.
Что такое дружба. Страна вежливости.
Практика: Ролевые игры «Врач и пациент», «учитель-ученик». Рисование «Матрешка»,
«Мой город», «Мой друг», «В стране Вежливости» и т.д. Работа со схемамииллюстрациями. Игры и игровые ситуации: «Чей инструмент?», «Кто что делает?», «Я пассажир», « Я – пешеход», игры-карточки на соответствие. Решение ситуативных задач.
1.4. Предметный мир.
Теория: Предметы мебели, посуды, кухонные принадлежности. Бытовая техника,
инструменты. Одежда. Обувь, головные уборы. В мире различных материалов.
Практика: Ролевые игры: «Мы на кухне». Дидактические игры: «Мир техники», «Как я
одеваюсь». Рисование «Колокольчик», Викторины. Чтение стихотворений.
1.5. Тропинка здоровья.
Теория: Секреты здоровья. Части тела человека. Привычки: вредные и полезные. Наше
питание. Правила безопасности.
Практика: Викторины. Рисование «Компоненты здоровья». Игры: «Опасные предметы»,
«Четвёртый лишний», «Что правильно?».

Планируемые результаты













В результате освоения модуля «Хочу всё знать» у обучающихся сформируются
следующие предпосылки для достижения личностных, метапредметных (регулятивных,
познавательных, коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные результаты:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
уважать свою семью, своих родственников, любить и уважать родителей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога;
учиться отличать верно выполненное задание, от неверного;
учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
сравнивать и группировать различные
объекты
(числа,
геометрические
фигуры,
предметные картинки);
классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
учиться делать выводы в результате совместной работы с педагогом.
Коммуникативные УУД:
называть фамилию, имя, отчество, домашний адрес;
16


























учиться оформлять свои мысли в устной форме;
строить понятные для партнера высказывания;
учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметные результаты:
должны иметь представление:
об окружающем мире: предметном, растительном, животном;
о понятиях «живая» и «неживая» природа и их составляющих;
о сезонных изменениях в природе, о предметах и явлениях природы;
о труде людей, о своей семье, о Родине.
о стране, в которой мы живем;
об элементарных гигиенических знаниях, о своём теле и здоровье;
о приспособлениях животных и растений к жизни в природе;
о нормах поведения в природе и природоохранных мероприятиях.
знать:
название нашей страны и её столицы, название родного города;
природные явления, характерные признаки времен года, название месяцев, их
последовательность и соответствие временам года, название дней недели и времени суток;
название животных и их детенышей, птиц, рыб рек и озер, насекомых;
названия деревьев встречающихся в нашем городе, кустарников, цветов;
лесные ягоды и грибы;
овощи, фрукты, культурные ягоды, бахчевые, зерновые, бобовые культуры.
профессии людей в обществе;
понятия «здоровье», «здоровый образ жизни»;
правила дорожного движения, правила безопасного поведения на улице, дома, с
посторонними людьми, в природе;
уметь:
различать «живую» и «неживую» природу;
сравнивать, группировать, классифицировать предметы; называть материалы, из которых
они изготовлены; понимать значение обобщающих слов;
различать изученные виды растений и животных;
называть и классифицировать овощи и фрукты.
рассказать о себе, о своей семье, о Родине;

Планируемые результаты по реализации программы
На этапе завершения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
«УМКА» у обучающегося сформируются следующие предпосылки для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов:






Личностные результаты:
участвует в совместных играх и познавательно-исследовательской деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен распознавать собственные эмоции и эмоции окружающих;
адекватно проявляет свои чувства;
может радоваться успехам других и сопереживать неудачам;




Метапредметные результаты:
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
способен выбирать род занятий, участников для совместной деятельности;
17




















умеет следовать правилам и социальным нормам;
умеет выражать свои мысли и желания, вести диалог;
проявляет интерес к разным видам творческих заданий;
имеет развитую крупную и мелкую моторику;
обладает потребностью в регулярной двигательной активности;
владеет основными движениями, может их контролировать и управлять ими;
имеет первичные установки ценности здоровья и здорового образа жизни.
проявляет активный познавательный интерес, любознательность, интересуется причинноследственными связями;
Предметные результаты:
может выделять звуки в словах;
владеет устной речью и правильным звукопроизношением;
обладает начальными знаниями о себе и социальном окружении;
обладает элементарными представлениями из области живой природы; склонен наблюдать,
экспериментировать;
обладает элементарными математическими представлениями;
обладает сформированным лексико-грамматическим строем речи;
обладает навыками, обеспечивающими обучение письму и чтению;
знаком с произведениями детской литературы;
знает и соблюдает правила личной гигиены и безопасного поведения на улицах города и в
общественном транспорте;

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Этапы образовательного процесса

1 год обучения

Начало учебного года
Продолжительность учебного года:

11 сентября (по Уставу)
36 учебных недель

Продолжительность занятий
Итоговая аттестация
Окончание учебного года
Период учебного графика:

12-16 лет: 40 минут
10 мая -24 мая
25 мая

1 четверть

с 01.09. по 24.10. (7 недель 6 дней)

Осенние каникулы

с 25.10. по 04.11. (11 календарных дней с учетом праздничных дней
03.11-04.11.) Образовательно-воспитательный процесс с
изменением форм работы с учетом учебного плана учреждения

2 четверть

с 05.11. по 30.12. (8 недель)

Зимние каникулы

с 31.12. по 11.01. (12 календарных дней с учетом праздничных дней
31.12.,01.01.,07.01.)Образовательно-воспитательный процесс с
изменением форм работы с учетом учебного плана учреждения

3 четверть

с 12.01. по 27.03. (10 недель 5 дней)

18

Весенние каникулы

с 28.03.2026 по 05.04.2026 (9 календарных дней) Образовательновоспитательный процесс с изменением форм работы с учетом
учебного плана учреждения

4 четверть

с 06.04. по 25.05. (7 недель 1 день)

Кадровое обеспечение
Программа реализуется педагогом дополнительного образования, имеющим высшее
педагогическое образование, соответствующий профессиональному стандарту «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых» (утверждён Приказом Министерством
труда России от 22.09.2022г. № 652-н). Стаж педагогический деятельности 15 лет.

Условия реализации программы































Материально-техническое обеспечение
учебный кабинет
оборудование: столы (12 шт.), стулья (12 шт.), школьная доска, книжный шкаф.
ноутбук,
модульный проектор,
экран.
Методические материалы
Методическое обеспечение:
программа,
наглядные пособия,
методические разработки и рекомендации,
рабочие тетради.
Демонстрационный материал:
набор магнитных букв,
набор магнитных цифр и знаков,
наборы игрушек,
предметные и сюжетные картинки,
лента букв,
схемы слов,
ребусы,
кроссворды.
Электронно-методический комплекс к занятиям:
мультимедийные презентации;
счётный материал (грибочки, синички, ромашки, вишенки, яблоки и т.д.);
предметные картинки с изображением разного количества предметов;
карточки с цифрами от 0 до 10;
геометрические фигуры;
сюжетные картинки для составления задач;
«чудесный мешочек» для предметов и фигур;
набор геометрических фигур;
набор геометрических тел;
таблицы с логическими задачами на поиск недостающей фигуры;
образцы для развивающих игр (контурное изображение предметов);
макет часов;
19






























плакат «Время»;
иллюстрации с изображением времен суток,
времен года;
модели частей суток, года;
весы,
ёмкости разного объёма.
Раздаточный материал:
предметные и сюжетные картинки,
схемы слов (полоски) и звуков (красные, синие, зелёные кружки),
звуковые линейки,
разрезные азбуки,
тетради в широкую линейку,
простые и цветные карандаши
счетные палочки;
наборы геометрических фигур и геометрических тел;
счетные и ученические линейки;
набор планов по ориентации в кабинете;
сюжетные картинки для составления задач;
карточки с цифрами от 0 до 20;
модели геометрических фигур, вырезанных из бумаги;
карточки с образцами контурного изображения предметов,
тетради в клетку (0,5 см),
альбомы,
трафаретные линейки,
транспортиры,
бархатная бумага с нитями,
карточки цифр и букв из бархатной бумаги,
заготовки букв и цифр для конструирования, картонные силуэты (ёжик, медведь,
солнышко, ёлочка, рыбка и т. п.),
индивидуальные карточки с заданиями, диагностические карты.

Формы аттестации/контроля и оценочные материалы












Для проверки состояния и результатов процесса обучения, его своевременной
корректировки, в программе используются различные формы контроля и аттестации:
Контрольные вопросы.
Диагностические задания.
Наблюдение.
Устный опрос.
Дидактические игры и упражнения.
Самостоятельное выполнение задач и упражнений.
Фонематический диктант.
Ребусы.
Контрольное чтение.
Домашние задания.
Содержание программы предполагает проведение диагностики (входной, текущей и
итоговой).
20

Цель входной диагностики – выявление уровня сформированности речевых знаний,
умений и навыков, универсальных учебных действий.
Цель итоговой диагностики – выявление уровня обученности, усвоения при
прохождении курса программы и проведение анализа.
Диагностика обученности (знаний, умений и навыков) по данной программе проводится
два раза в год:
1 – входная диагностика (сентябрь);
2 – итоговая диагностика (май).
Для показа результатов деятельности и как форма подведения итогов реализации
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «УМКА» проводится
открытое занятие для родителей.
Модуль «Знай-ка»
Диагностика предметных результатов.
Диагностическое обследование по оценке эффективности работы, проводится 2 раза в
год. Что очень показательно для просмотра динамики развития обучающихся. Для этого,
опираясь на критерии оценки, предложенные О.С.Ушаковой, С.М.Струниной и
Т.П.Сальниковой, была разработана методика оценки развития обучающихся по модулю
«Знайка».
Чтобы определить уровень освоения программы, детям предлагается выполнить
следующие задания:
1.
Уровень развития слогового анализа слова.
a)
деление на слоги слов из двух слогов (Кино, пила, сова, база);
b)
деление на слоги слов из трёх слогов (Береза, дерево, собака, ворона);
c)
деление односложных слов (Том, Тим, дым, лес).
Уверенно делит на слоги слова из двух, трёх слогов, односложные слова; называет
последовательность слогов в слове, их количество -3 балла.
Допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания - 1 балл.
Не понимает задания – 0 баллов.
2.
Уровень развития звукового анализа.

Предложить назвать по порядку звуки в словах: ах, дом, рост, лампа, радуга,
колобок, карандаш.
Пояснение: отметить цифрой сколько звуков в слове называет правильно.

Предложить разобрать по звукам слово калина, назвать количество звуков и букв.
Пояснение: задание даётся во время итоговой диагностики.
Правильно выполняет задание – 3 балла.
Допускает 1 ошибку при выполнении задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок - 1 балл.
Не выполняет задания – 0 баллов.
3.
Уровень развития звукового синтеза.
a)
Какое слово я хочу сказать?
М И Р; С,Т,О,Л; Р,У,Ч,К,А; Д,О,Р,О,Г,А; Т,Р,А,М,В,А,Й.
Пояснение: отметить цифрой, сколько звуков слова ребёнок смог слить воедино и назвать
безошибочно целое слово, задание даётся во время входной и промежуточной диагностики.
Уверенно сливает воедино звуки, называя безошибочно целое слово – 3 балла.
Допускает 1 ошибку в сливании звуков, называет правильно лишь половину слова – 2
балла.
Допускает более 2 ошибок, сливает воедино не все слова – 1 балл.
Не выполняет ни одного задания – 0 баллов.
b)
Записать слова дом, стул, ручка, дорога, трамвай.
Пояснение: задание даётся во время итоговой диагностики.
Правильно выполняет задание – 3 балла.
21

Допускает 1 ошибку при выполнении задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок - 1 балл.
Не выполняет задания – 0 баллов.
4.
Умение отличать гласные от согласных, называние всех гласных.
Предложить назвать гласные звуки или звуки, которые можно петь.
Пояснение: записать буквами все звуки, которые верно и неверно называет ребёнок.
Чётко различает гласные звуки от согласных, знает все гласные звуки – 3 балла.
Допускает 1 ошибку в различении гласных звуков от согласных – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок при выполнении задания - 1 балл.
Не может выполнить задания – 0 баллов.
5.
Уровень развития зрительного гнозиса (узнавания).
Предложить написать печатными буквами своё имя, написать буквы: Я,Ю,Е,А,К, Р, В, Б, З,.
Можно показать карточку, где буквы написаны попарно: правильно и зеркально. Попросить
выбрать верный вариант.
a)
Показать картинки, где контуры трёх предметов врисованы друг в друга.
b)
Показать картинки, где предметы нарисованы с недостающими деталями (машина
без колеса и т.п.).
Пояснение: в диагностике следует отметить замедленность или неуверенность при ответе.
Правильно пишет все буквы, безошибочно называет изображения врисованных предметов,
определяет недостающие детали у предметов на картинках – 3 балла.
Допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания или не выполняет одно из них
– 1 балл.
Не выполняет ни одного задания – 0 баллов.
6.
Умение составлять предложение по картинке и проводить его аналитикосинтетический разбор.
a)
Составь предложение по картинке. Посчитай слова. Назови 1-е, 2-е, 3-е и т.д. слово.
b)
Зарисуй схему.
Пояснение: задание предлагается только в ходе промежуточной и итоговой диагностики).
Ребёнок самостоятельно составляет предложение, безошибочно определяет количество
слов, называет слова по порядку, зарисовывает схему – 3 балла.
Допускает 1 ошибку при выполнении каждого задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания – 1 балл.
Не выполняет ни одного задания – 0 баллов.
7.
Умение различать интонацию и обозначать её знаками:? ! .
Пояснение: задание даётся во время промежуточной и итоговой диагностики.
Предложить послушать предложение, зарисовать схему, определить интонацию, обозначив
её соответствующим знаком.
Правильно выполняет задание – 3 балла.
Допускает 1 ошибку при выполнении задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок - 1 балл.
Не выполняет задания – 0 баллов.
8.
Умение определять ударение в слове.
Пояснение: задание даётся во время итоговой диагностики.
Назови ударный звук, ударный слог в слове: аист (шарик, осы, слоны, куры, ноги, рука,
лужок, лицо, часы, липа).
Правильно выполняет задание – 3 балла.
Допускает 1 ошибку при выполнении задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок - 1 балл.
Не выполняет задания – 0 баллов.
9.
Умение определять место звука в слове.
22

Скажи где в слове стоит звук «с»: в начале, середине, в конце.(слон, нос, красота, сила, оса,
собака, весна, укус, солнце, час, бусы, трос).
Правильно выполняет задание – 3 балла.
Допускает 1 ошибку при выполнении задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок - 1 балл.
Не выполняет задания – 0 баллов.
10.
Умение подбирать слова на заданные звуки и модели.
a)
Назови слово, которое начинается на звук «н».
b)
Ребёнку предлагается карточка со словами и моделью. Даётся задание: найди слово,
подходящее к данной звуковой модели.
Пояснение: задание даётся во время итоговой диагностики.
Правильно выполняет задание – 3 балла.
Допускает 1 ошибку при выполнении задания – 2 балла.
Допускает более 2 ошибок - 1 балл.
Не выполняет задания – 0 баллов.
Уровень овладения чтением.
 беглое чтение целыми словами;
 уверенное слоговое чтение;
 медленное слоговое чтение;
 побуквенное чтение;
 попытки чтения или отказ от него по причине незнания букв.
Бегло читает целыми словами, уверенно читает по слогам - 3 балла.
Медленное слоговое чтение - 2 балла.
Побуквенное чтение - 1 балл, отказ от чтения по причине незнания букв -0 баллов.
Результаты.
Высокий процент успешности – 23 – 33 балла.
Средний процент успешности – 12 – 22 балла.
Низкий процент успешности – 11 и менее баллов.
Диагностика метапредметных результатов.
Уровни освоения:
Низкий уровень – имеет недостаточное развитие различных форм познавательной
деятельности; допускает более двух ошибок при выполнении заданий на анализ, синтез,
сравнение, обобщение, конкретизацию, классификацию; не умеет рассуждать, делать
выводы, отвечает на вопрос односложным ответом; не обдумывает, не планирует свои
действия, ждёт помощи педагога; не всегда понимает поставленную задачу,
при её
решении отступает от заданных правил; не может осуществлять контроль, самоконтроль,
не объективен в самооценке; ориентируется в рабочих тетрадях с помощью педагога;
организовывает своё рабочее место после многократных требований педагога; не проявляет
волевые усилия, не преодолевает сиюминутные побуждения, не доводит до конца начатое
дело; не умеет работать в парах и самостоятельно, часто требует помощи; неправильно
строит взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Средний уровень – имеет достаточное развитие различных форм познавательной
деятельности, но не всегда внимателен; допускает 1 – 2 ошибки при выполнении заданий
на анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизацию, классификацию; умеет
рассуждать, делает выводы с помощью педагога, не всегда отвечает на вопрос полным
ответом; обдумывает, планирует свои действия; понимает поставленную задачу, но при её
решении иногда отступает от заданных правил; осуществляет контроль, самоконтроль, не
всегда объективен в самооценке; может ориентироваться в рабочих тетрадях, понимает
информацию в виде схем; умеет организовывать свое рабочее место под руководством
педагога; проявляет волевые усилия, преодолевает сиюминутные побуждения, но не
23

всегда доводит до конца начатое дело; умеет работать в парах и самостоятельно, не всегда
правильно строит взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Высокий уровень – имеет достаточное развитие различных форм познавательной
деятельности;
умеет
анализировать,
синтезировать,
сравнивать,
обобщать,
конкретизировать, классифицировать; умеет рассуждать, делать выводы, отвечать на
вопрос полным ответом; обдумывает, планирует свои действия; понимает поставленную
задачу и решает её в соответствии с заданными правилами; осуществляет контроль,
самоконтроль и самооценку; может ориентироваться в рабочих тетрадях, понимает
информацию в виде схем; умеет организовывать свое рабочее место под руководством
педагога; проявляет волевые усилия, преодолевает сиюминутные побуждения, доводит до
конца начатое дело; умеет работать в парах и самостоятельно, правильно строит
взаимоотношения со сверстниками взрослыми.
Модуль «Числовичок»
Диагностика предметных результатов.
Временные представления
Задание № 1
Цель: выявить представления детей о чередовании частей суток.
Материал: картинки с изображением детей в разный отрезок суток,
Процедура проведения: детям были предложены 8 картинок с изображением деятельности
детей в утренний, дневной, вечерний и ночной отрезок времени. ребенку надо было
расположить картинки, в определенной последовательности начиная с утра.
Низкий - ребёнок допустил 6 и более ошибок. -1 балл.
Средний - расставил не правильно 3-4 картинки. -2 балла.
Высокий - ребёнок расставил все картинки правильно.- 3 балла.
Задание № 2
Диагностические картинки (времена года).
Цель: выявить представления детей о временах года.
Материал: картинки с изображением природы разное время года.
Задание: Детям раздают наборы картинок. Педагог предлагает разложить картинки по
порядку(например зима, весна и тд)

Низкий - допущено 3 ошибки.1 балл.
Средний - допущено 1-2 ошибки. 2 балла.
Высокий - выполнено без ошибок. 3 балла.
Задание № 3
Цель – дать представление о том, что 7 суток составляют неделю, закреплять названия и
последовательность дней недели.
Материал: карточки с названием дней недели.
1.Задание: Педагог просит детей назвать дни недели в разном порядке.
24

(Как называется первый день недели? Как называется пятый день? И т.д.
В какие дни мама с папой не ходят на работу?)
2.Задание: Педагог называет день недели. А ребёнок должен назвать тот день, который был
сначала (вчера) и будет потом (завтра) – таким образом, будут ещё закрепляться следующие
временные понятия – вчера, сегодня, завтра.
Низкий - ребёнок ответил на 3-4 вопроса неправильно, не исправлялся. -1 балл.
Средний - ребёнок ответил на 2 вопрос неправильно, исправлялся самостоятельно.-2 балла.
Высокий - ребёнок ответил на все вопросы правильно. -3 балла.
Задание № 4
Цель: выявить умение детей определять последовательность событий.
Материал: картинки, в хаотичном порядке.
Задание: посмотри на картинки и скажи, что было сначала, а что потом?

Низкий - ребёнок называл последовательность неправильно, путая все картинки. - 1 балл.
Средний - ребёнок допустил ошибки в последовательности, как растёт цветок, поменял
местами 2 картинки между собой, с помощью учителя исправлялся. - 2 балла.
Высокий - ребёнок правильно назвал последовательность, как растёт цветок. - 3 балла.
Пространственные представления
Задание № 5
Цель: выявить умение детей определять право и лево.
Материалы: иллюстрация и цветные карандаши.
Задание:

Низкий - ребёнок не нашел ни одной рыбки или закрасил рыбок, плывущих направо. - 1
балл.
25

Средний - ребёнок раскрасил 3-4 рыбки. - 2 балла.
Высокий - ребёнок раскрасил всех рыбок, плывущих налево. - 3 балла.
Задание № 6
Цель: выявить умение детей определять, что выше, что ниже.
Материал: иллюстрация.
Задание: Закрась красным цветом кружок рядом с самой высокой елочкой(синим – рядом с
самой низкой и тд)

Низкий - ребёнок закрасил неправильно один кружок. 1 балл.
Средний - ребёнок неправильно раскрасил кружок, но при помощи учителя исправил
ошибку. 2 балла.
Высокий - ребёнок выполнил задание верно.3 балла.
Задание № 7
Цель: выявить умения детей ориентироваться на листе бумаги, с помощью знания
пространственных представлений: вверх, вниз, вправо.
Материал: листок бумаги в клетку.
Задание: сейчас мы будем рисовать узор. Возьми карандаш в руки. Я буду говорить тебе
направление, а ты должен будешь вести линию, так как я буду тебе говорить. Отступи две
клетки слева и поставь точку, и начинай рисовать: 2 клетки вправо, 2 клетки вверх, 2 клетки
вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз.
Продолжи рисовать узор до конца строчки.
Низкий - ребёнок не смог ориентироваться на листочке, неправильно выполнял, то что
говорил учитель. - 1 балл.
Средний - ориентировался на листочке, допускал ошибки, пытался исправить ошибки. - 2
балла.
Высокий - ребёнок выполнил всё без ошибок. - 3 балла.
Геометрические представления
Задание № 8
Цель: выявить умение у детей сравнивать геометрические фигуры.
Материал: иллюстрация.
Задание: Рассмотри иллюстрации, чем похожи фигуры и чем отличаются.

26

Низкий - ребёнок не смог выполнить задание без помощи учителя. -1 балл.
Средний - ребёнок назвал не все сходства и различия, помогал учитель. - 2 балла.
Высокий - ребёнок назвал все сходства и различия без помощи учителя. - 3 балла.
Задание № 9
Цель: выявить умения детей изображать геометрические фигуры и правильно называть их.
Материал: лист бумаги.
Задание: нарисуй на листе бумаги те геометрические фигуры, которые ты знаешь и назови
их.
Низкий - ребёнок рисовал неаккуратно, рисовал линии, чёрточки, круги, не называл. - 1
балл.
Средний - ребёнок нарисовал 1-2 геометрические фигуры и назвал их. - 2 балла.
Высокий - ребёнок аккуратно нарисовал геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник и другие), назвал их правильно. - 3 балла.
Задание № 10
Цель: выявить умение детей составлять рисунок (цветок) из геометрических фигур.
Материал: геометрические фигуры: треугольники, круги, квадраты.
Задание: с помощью геометрических фигур составь цветок.

Низкий - ребёнок очень долго составлял рисунок, геометрические фигуры ставил в
неправильное место, не мог справиться без помощи учителя. - 1 балл.
Средний - ребёнок составил рисунок, постоянно передвигал геометрические фигуры,
минимальная помощь учителя. - 2 балла.
Высокий - ребёнок составил рисунок правильно, быстро. - 3 балла.
Умение пересчитывать элементы множеств
Задание № 11
Цель: выявить умение у детей пересчитывать элементы множеств.
Материал: иллюстрация.
Задание: Сосчитай, сколько кружков на рисунке?

27

Низкий - ребёнок при счете называет числа не по пордку, не может назвать количество
элементов множества. - 1 балл.
Средний - ребёнок пересчитал все кружки, но не может ответить на вопрос «Сколько?». - 2
балла.
Высокий - ребёнок ответил на все вопросы правильно. - 3 балла.
Задание № 11
Цель: выявить умение детей писать цифры.
Задание: напиши цифры, которые ты знаешь.
Низкий - ребёнок изображал кружки, палочки, но не цифры. - 1 балл.
Средний - ребёнок написал менее половины цифр. - 2 балла.
Высокий - ребёнок написал более половины цифр. - 3 балла.
Задание № 12
Цель: выявить умение детей ориентироваться в числовом промежутке.
Задание: Назови соседей числа 5, 8.
Низкий - ребёнок называл те числа которые вообще знает, но не те которые являются
соседями чисел 5, 8. - 1 балл.
Средний - ребёнок назвал соседей чисел, пропуская, повторяясь. - 2 балла.
Высокий - ребёнок назвал всех соседей чисел верно. - 3 балла.
Умение сравнивать множества по числу состоящих их элементов
Задание № 13
Цель: выявить умение у детей сравнивать множества по числу составляющих их
элементов.
Задание: Учитель показывает детям: в одной руке я держу 5 треугольников, в другой 3
круга. Чего больше: треугольников или кругов?
Низкий - ребёнок ответил на вопрос учителя неправильно, не справился с заданием. - 1
балл.
Средний - ребёнок ответил на вопрос учителя правильно, но допустил ошибку при
сравнении множеств. - 2 балла.
Высокий - ребёнок ответил на вопрос без ошибок. - 3 балла.
Задание № 14
Цель: выявить умение у детей уравнивать множества по числу составляющих их
элементов.
Материал:иллюстрация.
Задание: Как сделать так, чтобы квадратов стало столько, сколько треугольников?
(2 способа выполнения задания)

Низкий - ребёнок не справился с заданием, рисовал лишние геометрические фигуры.-1
балл.
Средний - ребёнок использовал один способ. -2 балла.
28

Высокий - ребёнок использовал два способа.- 3 балла.
Задания на сформированность логических умений.
Задание № 15
Цель: определить уровень сформированности умения анализировать и обобщать (анализ и
обобщение), как операции логического мышления.
Материал: иллюстрация.
Процедура проведения: внимательно посмотри на картинки и определи лишний транспорт.

Низкий - ребёнок самостоятельно не справился с заданием, всё помогал учитель. -1 балл.
Средний - ребёнок ошибся, но при минимальной помощи учителя справился с заданием. - 2
балла.
Высокий - ребёнок правильно определил, что является лишним без помощи учителя. - 3
балла.
Задание № 16
Цель: исследовать знание детьми основных цветов и умение вербально их обозначать.
Материал: Цветные кубики (8 штук) основных цветов — 2 красных, 2 желтых, 2 зеленых, 2
синих.
Процедура проведения: Четыре кубика разного цвета ставят перед ребенком и просят
показать такой, какой находится в руках экспериментатора: «Возьми кубик такой, как у
меня». Затем экспериментатор просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где
желтый, зеленый, синий». Затем экспериментатор просит ребенка по очереди назвать цвет
каждого кубика: «Назови, какого цвета этот кубик?».
Низкий — ребёнок, не справился с заданием, не исправлял свои ошибки, выбирал кубики,
которые ему нравились. - 1 балл.
Средний — ребёнок подобрал к каждому кубику пару, ошибался, исправлялся, помогал
учитель. -2 балла.
Высокий — ребёнок подобрал к каждому кубику пару правильно. - 3 балла.
Задание №17
Цель: выявить умение обобщать.
Материал: иллюстрация.
Задание: сложи из двух картинок одну.

29

Низкий - ребёнок не справился с заданием. - 1 балл.
Средний - ребёнок справился при помощи учителя. - 2 балла.
Высокий - ребёнок правильно выполнил задание.- 3 балла.
Задание № 18
Цель: выявить умение детей выполнять действие по аналогии.
Задание: продолжить узор.

Низкий - ребёнок не справился с заданием. - 1 балл.
Средний - ребёнку потребовалась помощь при работе. - 2 балла.
Высокий - ребёнок правильно продолжил узор. - 3 балла.
Задание № 19
Цель: выявить способность детей к сравнению.
Материал: иллюстрация.
Задание: Найди отличия и раскрась.

Низкий - ребёнок не нашёл отличий. - 1 балл.
Средний - ребёнок нашел 2-4 отличия. - 2 балла.
Высокий - ребёнок нашел 5 отличий. - 3 балла.
Уровни освоения:
Высокий – 50-57 баллов
Средний – 27-50 баллов
Низкий – 19-26 баллов
30

Низкий уровень: у ребёнка не сформированы представления о чередовании частей суток и
названии их частей; не сформированы представления о последовательности дней недели, не
знает названия дней недели; не может работать без учителя; не сформированы умения
определять местоположения предметов относительно себя и понимание подсказок: перед,
сзади, справа, слева, может работать только с учителем; у ребенка минимально
сформированы умения определять расположения животных и предметов; не умеет
распознавать геометрические фигуры на картинках, не знает их названия; не умеет
группировать фигуры по признакам. Не знает названия фигур; не умеет пересчитывать
элементы множеств и сравнивать множества по числу их элементов; у ребёнка не
сформированы умения обобщать, классифицировать, действовать по аналогии; не умеет
анализировать и не сформирована способность к синтезу.
Средний уровень: у ребёнка хорошо сформированы представления о названии частей
суток, частично сформированы представления о последовательности дней недели; частично
сформированы умения определять местоположения предметов относительно себя, но
ребёнок сам исправляется, помощь учителя минимальна; частично сформированы умения
определять и показывать расположение предметов на картинке. Средний уровень умения
распознавать геометрические фигуры на картинках, сам себя исправляет, минимальная
помощь учителя; частично сформированы способности группировать фигуры по форме и
цвету с минимально помощью учителя. Знает названия фигур; ребёнок умеет определять,
что является лишним в ряду по каким-либо признакам, с минимальной помощью учителя,
делая ошибки анализирует и исправляется. У ребёнка частично сформированы умения
обобщать, классифицировать, действовать по аналогии; частично умеет анализировать и
частично сформирована способность к синтезу.
Высокий уровень: ребёнок имеет представления о днях недели, их последовательности и
названии; сформированы представления детей определять местоположение предметов
относительно себя; хорошо ориентируется со словами: перед, сзади, справа, слева;
сформированы умения определять и показывать расположения предметов на картинке.
Хорошо умеет распознавать геометрические фигуры на рисунке, знает их названия; хорошо
сформированы умения группировать фигуры по признакам. Знает названия фигур;
сформировано умение сравнивать множества по числу состоящих их элементов; умеет
сравнивать, анализировать и обобщать предметы по определенным признакам; У ребёнка
хорошо сформированы умения обобщать, классифицировать, действовать по аналогии;
хорошо умеет анализировать и хорошо сформирована способность к синтезу.
Модуль «Весёлые пальчики»
Диагностика предметных результатов
Входная диагностика







Высокий уровень:
мелкая моторика развита достаточно, пальцы сгибаются и разгибаются легко, свободно
производятся произвольные и вращательные движения;
правильно держат карандаш, хорошо владеют им, регулируют силу нажима;
предложенные графические задания выполняют самостоятельно, технически точно и
правильно.
Средний уровень:
мелкая моторика развита недостаточно;
при выполнении графических упражнений отмечается слишком сильный (чаще) или
слабый (реже) нажим, прерывистость линий, нестабильность графических форм;
допускают ошибки, стараются их поправить, нуждаются в дополнительных указаниях
взрослого;
Низкий уровень:
31





мелкая моторика развита плохо, отстаёт от возрастной нормы, движения пальцев неловкие,
слабо дифференцированные, при сгибании одного остальные выполняют аналогичное
действие, наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость;
мышечный тонус вялый или повышенный, дети не могут правильно держать карандаш
тремя пальцами и управлять им;
задания не получаются, рука идёт «не туда», отказываются от их выполнения, пассивно
ожидают помощи, цели не достигают.
Обследование мелкой моторики руки
Статические упражнения.
Цель: проверить стабильность выполнения детьми движений, напряжение мышц.
1. «Кольцо». Соединить большой и указательный пальцы вместе; остальные пальцы
поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10. Упражнение
выполнить 3 раза.
2. «Коза». Вытянуть вперёд указательный палец и мизинец. При этом средний и
безымянный пальцы прижаты большим к ладони. Упражнение выполнить 3 раза.
3. «Три богатыря». Поднять вверх указательный, средний и безымянный пальцы,
соединённые вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони. Упражнение
выполнить под счёт до 10.
4. «Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом мизинец и
безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполнить 3 раза
под счёт до 10.
Динамические упражнения.
1. Обрывание листа бумаги. Показывает содружество обеих рук в работе.
Предложить детям получить прямоугольник способом обрывания по контуру.
Тактильные ощущения.
Цель: выяснить насколько у ребёнка развиты умения: планомерное исследование
предмета, анализ ощущений и т.д.
1. Предложить ребёнку нащупать в мешочке и показать разные, хорошо знако-мые, но не
часто встречающиеся предметы (например: флакон, ластик, ключ, пуговица, ручка и т.п.),
сказать из чего они сделаны.
Сила тонуса.
Цель: изучить силу мышечного тонуса.
1. Сжатие рук взрослого двумя руками. Протянуть обе руки ребёнку ладонями вверх и
предложить ему сильно сжать их своими ладошками. При этом сказать: «Сожми мои
ладони так крепко, как только ты можешь».
2. Сжатие руки взрослого одной рукой («Рукопожатие»). Протянуть руку ребёнку (с учётом
ведущей руки ребёнка) и предложить ему обменяться сильным дружеским рукопожатием.
Координация движений.
Цель: обследовать координацию движений, быстроту переключения с одного
движения на другое.
1. Упражнение «Кулачок – ребро – ладошка». Ребёнок сидит за столом, его рука (руки)
расположена на краю стола. При выполнении упражнения необходимо выдерживать
чёткую последовательность. Ребёнок сам устанавливает удобный темп, проговаривая вслух:
«Кулачок – ребро – ладошка». Упражнение выполнить 3 раза.
2. Упражнение «Коза – заяц». Быстрая смена статических упражнений (2, 4), описанных
выше. Упражнение выполняется в среднем темпе.
Обследование щепоти руки.
Цель: обследовать щепоть ведущей руки, ловкость при выполнении задания.
1. Катание шарика. Ребёнок, зажав шарик диаметром 10 мм тремя пальцами (щепотью),
начинает катать его по часовой стрелке. Время проведения упражнения – 1 минута.
Определение готовности к обучению письму.
32

Рисование простых узоров.
Цель: выявить умение анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на
основе выделения его элементов.
1. Предложить продолжить рисовать узоры, не отрывая карандаш от бумаги. Начальную
часть узора рисует обследующий, а ребёнок продолжает. Узоры не должны слишком
сильно отклоняться от горизонтальной линии.
Итоговая диагностика.



























Высокий уровень.
мелкая моторика развита достаточно, пальцы сгибаются и разгибаются легко, свободно
производятся произвольные и вращательные движения;
хорошо ориентируется при движении в заданном направлении (узор выполняется
правильно и хорошо);
использует в работе изученные виды штриховки, на их основе придумывает новые
способы, соблюдает правила штриховки;
пишет все буквы (цифры), знает название каждой, технических отклонений в написании
нет;
не допускает ошибок в дифференцировании понятий: вверх-вниз, вправо-влево;
знает и определяет углы;
правильно держит карандаш, хорошо владеет им, регулирует силу нажима;
самостоятельно конструирует изображения знакомых предметов используя трафарет,
проводит анализ и синтез графического образа;
объективно оценивает результат своего труда и труда товарища;
умеет работать в парах, с ведущим и самостоятельно;
предложенные графические задания выполняет самостоятельно, технически точно и
правильно, добросовестно, аккуратно, доводит начатое до конца;
понимает и выполняет словесные инструкции педагога, придерживается заданного темпа
работы;
уважительно относится к сверстникам и старшим;
знает и соблюдает правила посадки при письме.
Средний уровень.
мелкая моторика развита недостаточно;
при выполнении графических упражнений отмечается слишком сильный (чаще) или
слабый (реже) нажим, прерывистость линий, нестабильность графических форм;
допускает ошибки при движении в заданном направлении, в чередовании элементов
графического узора;
использует в работе знакомые виды штриховки, но не соблюдает правил: штрихи неровные,
нарушена параллельность, расстояние между штрихами не одинаковое;
изображает буквы (цифры) правильно, знает их названия, вычленяет и называет их
элементы, возможно различие по высоте, ширине наклону и т.д.;
допускает ошибки в определении сторон и углов;
при конструировании знакомых предметов с помощью трафарета допускает ошибки в
совмещении форм;
не всегда объективно оценивает свою работу и работу товарища, допускает ошибки, видит
свои неточности, старается их поправить, нуждается в дополнительных указаниях
взрослого;
затрудняется при работе в парах;
не всегда аккуратно выполняет задания, стремиться доводить начатое до конца;
понимает словесные инструкции педагога, но замедляет темп выполнения заданий;
уважительно относиться к старшим, но не всегда доброжелателен со сверстниками;
33
















1.
2.
3.
4.
5.

знает правила правильной посадки, но соблюдает их не всегда.
Низкий уровень.
мелкая моторика развита плохо, отстаёт от возрастной нормы, движения пальцев неловкие,
слабо дифференцированные, при сгибании одного остальные выполняют аналогичное
действие, наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость;
заметен не соответствующий работе мышечный тонус (вялый или повышенный), дети не
могут правильно держать карандаш тремя пальцами и управлять им;
не ориентируется при движении в заданном направлении, рука идёт « не туда»;
испытывает затруднения при выполнении штриховки, ждёт помощи взрослого;
затрудняется в написании цифр (букв), пытается вспомнить их графический образ, просит
помощи взрослого, прослеживается зеркальность изображения, соотнесённость элементов в
букве;
путается в определении сторон и углов;
при конструировании предметов с помощью трафарета допускает ошибки при совмещении
и выборе форм, не в состоянии провести анализ и синтез графического изображения
предмета;
не умеет оценивать свою работу и работу товарища;
не может работать в парах и самостоятельно;
задания выполняет не аккуратно, не доводит начатое до конца, если что-то не получается
прекращает работу и пассивно ожидает помощи;
не всегда понимает словесные инструкции педагога, просит повторить задание, работает
очень медленно;
не всегда доброжелателен со старшими и сверстниками;
не соблюдает правил посадки.
Задания.
1. Письмо графического диктанта.
2. Определение сторон и углов в квадрате.
Конструирование с помощью трафарета изображений транспорта (грузовой машины,
корабля, самолёта), заштриховывание их по образцу.
Письмо цифр.
Письмо букв.
Письмо элементов письменных букв в строчке, плавно передвигая руку.
Оценить свою работу и работу товарища.
Наблюдения.
1. Умеет ли работать в парах, с ведущим и самостоятельно.
2. Качество выполнения работы.
3. Доводит ли работу до конца.
4. Понимает ли словесные инструкции педагога.
5. Доброжелательно ли относится к сверстникам.
6. Соблюдает ли правила посадки.
Модуль «Хочу всё знать»
Диагностика предметных результатов
Высокий уровень.
 ребенок отвечает четко, полными предложениями, правильно на заданный вопрос,
если ребенок имеет точное представление об окружающем мире, умеет обобщать,
объяснять свои ответы.
Средний уровень.
 ребенок отвечает четко, но неполными предложениями на заданный вопрос,
допускает ошибки в ответах на вопросы.
Низкий уровень.
34



ребенок отвечает неправильно на заданный вопрос
Этот загадочный мир
Живая природа

Дикие, домашние животные
Цель: Выявить уровни знаний детей о диких и домашних животных, умении обобщить и
классифицировать и систематизировать знания о животных.
Материал: картинки с домашними и дикими животными.
 Каких домашних животных ты знаешь?
 Покажи корову, свинью, лошадь, козу, барана
 Почему их называют домашними?
3 балла – называет и показывает 5-6 животных, умеет аргументировать свои высказывания
2 балла –показывает 3-4 животных и имеет представление о приспособлении животных к
месту обитания.
1балл – показывает 2-3 животных, не может объяснить, почему эти животные – домашние
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы
 Каких диких животных ты знаешь?
 Покажи волка, лису, медведя, тигра, белого медведя, жирафа
 Назови животных нашей местности, животных жарких стран, животных Севера
3 балла – называет и показывает 6-7 животных, умеет аргументировать свои высказывания.
2 балла –показывает 3-5 животных и имеет представление о месте обитания.
1балл – показывает 2-3 животных, не может классифицировать по месту обитания.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Птицы
Цель: Выявить уровни знаний детей о домашних, зимующих и перелетных птицах, умении
обобщить и классифицировать и систематизировать знания о птицах.
 Каких ты знаешь птиц?
 Покажи дятла, воробья, голубя, синицу, снегиря, журавля, петуха.
 Назови домашних, зимующих, перелетных
3 балла – называет и показывает 6-7птиц, классифицирует, аргументирует свои
высказывания.
2 балла –показывает 3-5 птиц и имеет представление о месте обитания.
1балл – показывает 2-3птицы, не может классифицировать по месту обитания.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Рыбы
Цель: Выявить уровни знаний детей о речных, морских, аквариумных рыбах, умении
обобщить и классифицировать и систематизировать знания о рыбах.
 Рассмотри картинки. Кого ты видишь?. Назови одним словом.
 Покажи щуку, окуня. сома, акулу, гуппи.
 Какие рыбы живут в реке, море, аквариуме?
3 балла – называет и показывает 4-5 рыб, классифицирует, аргументирует свои
высказывания
2 балла –показывает 3-4 рыбы и имеет представление о месте обитания
1балл – показывает 1- 2 рыбы, не может классифицировать по месту обитания
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы
Насекомые
Цель: Выявить уровни знаний детей о насекомых, умении обобщить.
 Назови, кого видишь на картинке и покажи.
 Покажи бабочку, жука, кузнечика, пчелу, муравья.
 Как можно назвать их одним словом.
35

3 балла – называет и показывает 5-6 насекомых, классифицирует, аргументирует свои
высказывания.
2 балла –показывает 3-4 насекомых и имеет представление о классе насекомых.
1балл – показывает 1- 2 насекомых не может классифицировать.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Высокий уровень (12-15 баллов)- уверенно называет и показывает представителей
животного мира, классифицирует и аргументирует свои высказывания, знает среду
обитания данного класса животных
Средний уровень (8-11 баллов) знает некоторых представителей животного мира,
затрудняется в классификации, имеет представление о среде обитания
Низкий уровень (0-7 баллов) находит на картинке и показывает некоторых
представителей животного мира, не имеет представления о среде обитания, не
классифицирует.
Овощи, фрукты, ягоды
Цель: Выявить уровни знаний детей об овощах, фруктах, ягодах, умении обобщить и
классифицировать и систематизировать знания о данных предметах.
 Рассмотри картинки. Что на них изображено?
 Как можно сказать одним словом?
 Где растут овощи? (фрукты, ягоды - лесные, садовые).
3 балла – называет и показывает 5-6 овощей, (фруктов, ягод), классифицирует,
аргументирует свои высказывания.
2 балла –показывает 3-4 овоща, (фрукта, ягоды) и имеет представление о месте
произрастания.
1балл – показывает 1- 2 овоща, (фрукта, ягоды), не может классифицировать по месту
произрастания.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Деревья, кустарники
Цель: Выявить уровни знаний детей о деревьях, кустарниках, умении обобщить и
классифицировать и систематизировать знания о данных предметах.
 Посмотри на картинки. Что на них изображено?
 Назови деревья, какие знаешь?
 Покажи ель, березу, тополь, сосну, яблоню, рябину,
 Покажи и назови хвойные деревья
 Покажи и назови кустарники
 Чем отличается кустарник от дерева?
3 балла – называет и показывает 5-6 деревьев, знает хвойные и лиственные, отличает их от
кустарников. Знает 3-4 кустарника.
2 балла –показывает 3-4 дерева, показывает кустарники, затрудняется в названиях деревьев
и кустарников, отличает хвойные растения.
1балл – показывает 1- 2 дерева, отличает хвойные от лиственных, аргументировать не
может. Названий кустарников не знает.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Грибы
Цель: Выявить уровни знаний детей о грибах, умении различать съедобные, несъедобные,
умении аргументировать свои высказывания.
 Что изображено на картинке. Скажи одним словом.
 Какие грибы знаешь?. Покажи подберезовик, подосиновик, масленок, опята,
лисички, мухомор.
 Выбери съедобные грибы.
 Назови остальные. Почему остальные нельзя собирать.
36

3 балла – называет и показывает 5-6 грибов, знает несъедобные грибы, отличает их от
съедобных
2 балла –показывает 3-4 гриба, показывает несъедобные грибы, затрудняется в названиях
грибов
1балл – показывает 1- 2 гриба, названий грибов не знает
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы
Цветы
Цель: Выявить уровни знаний детей о цветах, месте произрастания, условиях для роста
растений, умении аргументировать свои высказывания.
 Какие цветы знаешь? Назови.
 Покажи тюльпан, розу, фиалку, колокольчик, плющ, одуванчик
 Выбери садовые, комнатные
 Что нужно для роста растений? Какие условия?
3 балла – называет и показывает 5-6 цветов, знает садовые, комнатные цветы, отличает их
от лесных. Знает условия, нужные для роста растений.
2 балла –показывает 3-4 цветка, показывает садовые, затрудняется в названиях цветов
1балл – показывает 1- 2 цветка, названий цветов не знает.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Высокий уровень (15-18 баллов)- уверенно называет и показывает представителей
животного мира, классифицирует и аргументирует свои высказывания, знает среду
обитания данного класса животных
Средний уровень (10-12 баллов) знает некоторых представителей животного мира,
затрудняется в классификации, имеет представление о среде обитания
Низкий уровень (0-9 баллов) находит на картинке и показывает некоторых
представителей животного мира, не имеет представления о среде обитания, не
классифицирует.
Неживая природа
Цель: Выявить уровни знаний детей о предметах и явлениях неживой природы,
зависимость их от сезонных изменений, умении аргументировать свои высказывания.
 Рассмотри картинки. Назови предметы неживой природы.
 Какие явления природы изображены?
 Какие явления можно наблюдать зимой, а какие – летом?
Высокий уровень (3 балла) – знает и называет 5-6 предметов и явлений неживой природы.
Знает зависимость явлений неживой природы от сезонных изменений в природе,
аргументирует свои высказывания
Средний уровень (2 балла) –называет 2-3 предмета и явления неживой природы, имеет
представление о их зависимости от сезона.
Низкий уровень(0-1балл) – показывает 1- 2 предмета неживой природы, не называет
явления.
Предметный мир
Мебель. Посуда
Цель: Выявить уровни знаний детей о разнообразии мебели, посуды, умении
классифицировать эти предметы, называть материал, из которого изготовлены,
аргументировать свои высказывания.
 Рассмотри картинки. Что на них изображено?
 Покажи стул, табурет, шкаф. Из какого материала они изготовлены?
 Покажи кастрюлю, сковороду, из какого материала они изготовлены?
 Из чего изготовлен стакан?
37

3 балла – называет и показывает 5-6 предметов мебели, посуды. Знает, из чего
изготавливают мебель, посуду.
2 балла –показывает 3-4 предмета мебели, посуды, затрудняется в определении материала.
1балл – показывает 1- 2 предмета. Не классифицирует, не знает, из чего может быть
изготовлен предмет.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Электроприборы
Цель: Выявить уровни знаний детей о разнообразии и назначении электроприборов,
умении аргументировать свои высказывания.
 Что это? Назови предмет.
 Для чего нужен утюг, холодильник, пылесос?
 Какие еще электроприборы ты знаешь?
3 балла – называет и показывает 5-6 предметов. Знает назначение электроприборов.
2 балла –показывает 3-4 электроприбора , затрудняется в его назначении.
1балл – показывает 1- 2 предмета, не знает названия электроприборов, их назначение.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Цель: Выявить уровни знаний детей об одежде, обуви, головных уборов, умении
классифицировать вещи, группировать их по сезонам, назначении летней, зимней,
демисезонной одежде, обуви.
 Рассмотри картинки. Назови вещи.
 Назови одним словом.
 Покажи и назови зимнюю одежду.
3 балла – называет по 5-6 вещей, умеет классифицировать, группирует по сезонному
назначению, аргументирует свои высказывания.
2 балла –называет по 3-4 вещи, классифицирует, имеет представление о их сезонном
назначении.
1балл – показывает по 1- 2 вещи, не классифицирует.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Транспорт
Цель: Выявить уровни знаний детей по теме «Транспорт», умении классифицировать,
группировать его, умении аргументировать свои высказывания.
 Посмотри на картинки. Назови предметы.
 Покажи автобус, трамвай, пароход, вертолет, самолет, лодку.
 Как сказать одним словом. Что это?
 Назови и покажи водный транспорт, воздушный.
3 балла – называет и показывает разные виды транспорта, умеет классифицировать,
аргументирует свои высказывания
2 балла –показывает транспорт, имеет представление о видах транспорта
1балл – показывает, но не классифицирует,
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Профессии + инструменты
Цель: Выявить уровни знаний детей о труде взрослых и предметах, облегчающих их труд,
умении аргументировать свои высказывания.
 Какие профессии ты знаешь?
 Чем занимается врач, почтальон, учитель, металлург?
 Что нужно для работы повару, строителю?
3 балла – называет 5-6 профессий. Знает назначение инструментов, аргументирует свои
высказывания.
2 балла –называет 3-4 профессии, имеет представление о их труде и назначении
инструментов.
38

1балл – показывает 1- 2 профессии. знает названия инструментов, но затрудняется в их
назначении.
0 баллов – отказ от задания, либо не знает ответов на вопросы.
Высокий уровень (13-15 баллов)- уверенно называет и показывает предметы,
классифицирует их и аргументирует свои высказывания, знает назначение этих предметов,
знает о труде взрослых.
Средний уровень (9- 12 баллов) - знает предметы рукотворного мира, их назначение,
затрудняется в классификации, имеет представление о труде взрослых.
Низкий уровень (0-8 баллов) - находит на картинке и показывает некоторые предметы, не
классифицирует, имеет представления о труде взрослых, но не называет профессии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые документы:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ).
2.
Федеральный Закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р.
5. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2024 года № 309 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» и на перспективу до 2036
года и на перспективу до 2036 года».
6. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. № 2 «
Об утверждении санитарных правил и норм».
9. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об
утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021
№ 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых».
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования
детей».
13. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
39

просвещения РФ от 5 августа 2020 г. №882/391 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности
при сетевой форме реализации
образовательных программ».
14. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
15. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических
рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации
образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ».
16. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30.12.2022 № АБ-3924/06
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями
«Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных
организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах
Российской Федерации»).
17. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 07.05.2020 № ВБ-976/ 04
«Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и
социализации и общеобразовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий».
18. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории
Свердловской области на период до 2035 года».
19. Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания
государственной
услуги
в
социальной
сфере
«Реализация
дополнительных
образовательных программ в соответствии с социальным сертификатом».
20. Устав Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного
образования муниципального округа Заречный Свердловской области «Центр детского
творчества».
Литература, использованная при составлении программы:
1. Богданович М. Подготовка к обучению письму (графоматорные упражнения): (по идее Г.
Тымиховой) : метод. рук. для учителей и родителе/ Марта Богданович; под ред. Р.И.
Лалаевой. – М. : ВЛАДОС СЕВЕРО-ЗАПАД, 2011.-168с. : ил .- (развивающее обучение).
2. Жукова О.С. Простые и увлекательные упражнения. 15 минут в день./Олеся Жукова .-М.:
АТС, СПБ, 2010.-64с.
3. Жукова О.С. Графические диктанты/Олеся Жукова. – Москва.: Издательство АСТ, 2017.
– 32с.
4. Жукова О.С. Готовимся к школе: учимся говорить правильно и пересказывать/
О.С.Жукова. –Москва: Издательство АСТ, 2018.-32с.
5. Зуева Л.Н. 400 необходимых заданий по обучению грамоте для подготовки к школе./
Л.Н. Зуева, О.П. Солошенко. – М.: Издательство АСТ:,2005.-144с.
6. Крылова О.Н. Окружающий мир: тесты для проверки готовности детей к школе. ФГОС
ДО/ О.Н. Крылова . – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2016.-28
9вкладка-4) с. (Серия «Я хочу в школу».
7. Матвеева А.С. Логопедическая методика обучения чтению/А.С.Матвеева; предис. Н.Н.
Яковлевой. – Москва.: Издательство АСТ, 2020.-254с.
8. Узорова О.В. Полный курс подготовки к школе . Для тех, кто идёт в 1-й класс/ О.В.
Узорова; Е.А. Недёдова.- Москва.: Издательство АСТ, 2016,- 319с.
40

9. Узорова О.В. 350 упражнений для развития логики и внимания/ О. В. Узорова; Е.А.
Нёфедова.- Москва.: Издательство АСТ, 2017 – 287с.
10. Узорова О.В. Большая книга для развития мышления и внимания (упражнения для
подготовки к школе)/ О.В. Узорова ; Е.А.Нефёдова.- Москва.: Издательство АСТ. 2014-65с.
Литература, для обучающихся и родителей:
1. Липская Н.М. Изучаю мир вокруг: для детей 6-7 лет : в 2 ч.Ч1 / Липская Н.М.- М.:
Эксмо, 2011.- 56с.
2. Рабочая тетрадь. 35 занятий для успешной подготовки к школе «Развитие речи»
/ составитель Н.Терентьева Н.- Москва.: Издательство Стрекоза,2012.-34с.
3. Рабочая тетрадь. 35 занятий для успешной подготовки к школе «Память и внимание»
/ составитель Н.Терентьева Н.- Москва.: Издательство Стрекоза,2012.-34с.
4.
Рабочая
тетрадь.
35
занятий
для
успешной
подготовки
к
школе
«Математика»./составитель Н.Терентьева Н.- Москва.: Издательство Стрекоза, 2012.-34с.
5. Рабочая тетрадь для развития пространственного мышления.- Издательский Дом
«Литера», 2017.
6. Рабочая тетрадь для развития математических представлений.- Издательский Дом
«Литера», 2017.
7. Рабочая тетрадь для развития связной речи.- Издательский Дом «Литера», 2017.
8. Рабочая тетрадь для развития интеллекта.- Издательский Дом «Литера», 2017.

41